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　　【论文关键词】大学英语　教学语言语用　教学质量　二语习得 
　　【论文摘 要】大学英语教师的课堂教学语言的优化是提高教师教学效能、提高教学质量的重要途径。本文结合大学英语课堂教学语言的特点和原则，对大学英语课堂进行了讨论和分析，对教师语言语用提出了一些自己的见解。 
　　大学英语改革后，对教师各方面的素质有了更高要求。其中，提高教师的课堂语言语用能力，优化课堂教学语言是最直接，最有效的方式之一。它不仅是学生输入和输出语言信息的重要渠道，更是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。那么，要想充分利用课堂语言的魅力，在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言，英语教师必须不断总结和反醒自身教学过程，观摩优秀课堂教学，提高和优化英语课堂教师教学语言。 
　　1 大学英语课堂教学语言的语用原则 
　　大学英语教师课堂语言行为只有遵循科学的御用原则，才能达到真实交际、自然习得的最高境界。 
　　1.1 贯彻i+1的原则，适当调整和修饰教学语言：反思自身的课堂教学过程，笔者认为美国著名的应用语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理论，外语教学有巨大启示作用。i 表示语言学习者目前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果学习者现有的水平为i，则输入的内容应有一个小跳跃，即i+1。也就是说，学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些语言材料的难度应该稍高于学习者目前已经拥有的语言知识和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理论，大学英语教师在教学中教学语用应结合所教授学生的不同层次，不同水平形成的“一种简短、简化、规范，在语音、词法、语篇上经过修改语言”。从而不仅给大学生们起到很好的示范作用，也更加有利于学生对知识的理解接受和第二习得认知学习，从而加强师生互动，提高教学质量。 
　　1.2 坚持科学性和规范性原则：教学语言的科学性就是英语教师所运用的语言要准确、鲜明、贴切、内涵丰富、讲授时,要科学地组织教材,突出重点、抓住难点、条理清楚,层次分明,使学生在尽可能短的时间内获得大量的语言知识和运用语言的能力？教学语言的规范性要求教师的课堂用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。比如：“Can you make a sentence about ‘what color’？”正确的说法应该是 Can you make a sentence with ‘what color’？（你们能用what color来造句吗？）作为语言教师，我们就应该注意这里应用“with”而不是“about”，以教师良好的语言习惯，起到良好的示范作用。 
　　1.3 坚持教师语言启发性和激励性原则：在课堂教学中除讲述外,教师还可采用各种提问、反问、设问等疑问句形式,站在不同角度，采用多种方式设计问题，激发学生积极地去思维、讨论，在教学中，教师应结合具体的情况使用课堂用语，即使是表达同样的思想或内容也应尽量运用不同的表达方式，这样可以使语言更加灵活，准确。教师在语言的运用上做到形象、生动,也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫,并适当运用形体,利用图片、图表、实物等边演示边讲授,引导学生利用多种感官去获得直观感受，不但要保证学生不同层次的理解，还要鼓励学生就各种问题发表见解，学生也可以更好地理解和模仿而不致感到单调乏味。教学是一门综合艺术，英语教师既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术。 
　　2 大学英语教学语言语用实际运用 
　　严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。大学英语教师如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念和手段，提高英语教师课堂教学语言水平，是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。 
　　2.1 大学英语教学语言本质方面：教师的语言是在教育实践过程中逐步形成的符合教育需要、遵循语言规律的职业语言，分为有声语言和无声语言。 
　　2.1.1 有声语言：语言的音量和语速、语气和节奏是教师课堂语言准确有序的重要保障。音量的大小决定了学生是否能够清晰准确的获得教师所传递的信息。教师的声音既不能让前排的学生感到刺耳，也不能让后排的学生听不清楚。而语速过慢会使学生感到昏昏欲睡，过快的讲解又很难在短时间内把知识吸收和消化。据研究表明：英语教师的课堂语速最好慢于正常语速的1/4。 
　　优秀的教师时刻注意课堂用语的语气，采取多建议少命令，多商讨少否定，多激励少说教的方法。比如对于迟到的学生，教师可建议： I hope you come earlier next time, you can make it, I believe.对于一个学生认为要在一两天内要记住一片教长的课文十分困难，教师可以商讨说：It may seem a little bit difficult for you . But if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it？ 对于学习英语心灰意冷的学生，如果教师采用激励的话语则可以使学生克服负面情绪，找到站起来的勇气，坚定学习的信心。同时，教学中的语言节奏，或轻快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒缓，或紧张，这些变化多端的语言节奏，可以准确鲜明地体现语言的思想情感，教师可以通过语言节奏的变化，创设不同的情境，使学生从中受到启迪，其次，节奏的变化，还可以降低学生听课的疲劳程度，避免因单调的声音使学生的注意力涣散等，为学生创造一个最佳的心理状态。 
　　2.1.2 无声语言：无声语言是指是一种非语言的信息手段，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为、举止以及某些人工符号。教师的课堂上的衣着和体态，手势和眼色时刻传递着无数信息。英语教师的衣着和体态不仅可以表现自身气质和“形象”，而且表明该教师的世界观和价值观；准确无误的手势，能跟有效地传达教师的信息，并使学生更容易接受和理解。而有效的眼色，不仅能促使教师顺利地完成各项课题组织活动，而且有利于加强师生之间的感情交流，从而有效地激励。
　　另外，板书语言的运用也是教师无声语言的一种方式。在课堂教学中,学生通过视觉和听觉接受知识信息,板书是使学生通过视觉而获得知识信息的,它是最简易的利用视觉交流信息的渠道，在英语课堂教学中板书语言要设计合理，重点突出，醒目，精炼,使学生一目了然,达到其书写效果？
  　2.2 教师职业语言语用方面：要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应该首先做好榜样，英语教师尤应如此，课堂教学中应注意避免在课堂上出现一些不规范或不得体的语言。从我自身来说，有时说话语速过快导致学生听不清楚，再来重复一遍就影响学生的积极性。经过多年的观察我发现还有有些英语教师还有一些其它的习惯。如下： 
　　有些教师喜欢使用“命令”型语言：“Listen to me.” “Use your head.”“Open your books. Turn to page 11”。经过多年的实际教学，我发现优秀的大学英语教师往往使用“协商”型语言。比如：以“Please pay your attention to….”, “Would you like a second try.” “Now let’s open your book and turn to ….”来代替以上三个命令型句式。 
　　有些教师喜欢使用“自问自答式”语言：生怕学生回答不出，有一些问题不等学生回答就干脆自己说前半句，学生便自然而然地接后半句。“You know it is an avalanche, right？”。但是如果用启发式语言，就会引导学生得出答案。“one of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “What it is？”因此，在面对思想活跃的大学生，教室的启发性语言不仅能激励学生的积极性，而且在教学会起到事半功倍的效果，提高教学质量。 
　　有些教师等学生回答完问题，教师没有给予有效的评价，最多以“Ok” “Sit down。”来回应。其实，除此之外，还可以多采用参与式评语，让学生参加评论，如“Is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。称赞式评语，如“ That a great answer” 或 “You are a smart boy ”等。 
　　2.3 师生互动方面：因为教师没有充分运用自身的课堂用语调动学生积极互动，使课堂气氛不过活跃或者使学生的学习积极性每况日下，更不用说提高成绩。比如：有些教室里学生总是很安静，每次课堂以完成任务匆匆了事，学成做题，不发言不提问不说话，仿佛在等着老师给出答案，一节课下来只有教师的声音 有些学生不愿意“出风头”当教师问: “Who’d like to have a try？”，班里没有人举手，最终老师请一个同学回答，答案准确无误 还有部分学生表达能力不强。回答问题通常说得不够完整，词不达意，人云亦云，如“闷壶里倒饺子”，语言单调、表情木然。听者心不在焉，索然无味。诸如此类的问题，解决的有效方法就是英语教师积极采用有效的教学策略，遵循语言语用原则充分运用符合实际的课堂语言，促进课堂师生互动。 
　　当然，并非所用大学英语课堂的教师语言用语都要按照统一的模式来组织和进行，但是作为一名大学英语教师应结合英语课堂语言语用的特点和原则，就自身存在问题，根据实际，通过长期优化和总结，注重自己的课堂语言素质修养的提高，创造出民主、宽松、和谐的课堂气氛，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生爱上课，爱英语，爱学习，从而提高教师教学效能感，最终提高大学英语的教学质量。 
　　参考文献 
　　[1] Krashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon,1982
　　[2] McCarthy, Michael.语言教师话语分析. 上海: 上海外语教育出版社, 2002.11 
　　[3] Widdowson.H.G. 语言教学交际法. 上海: 上海外语教育出版社, 1999.5 
　　[4] 胡壮麟.主编 语言学教程. 北京：北京大学出版社, 2005 
　　[5] 汤燕瑜，刘绍忠. 教师语言的语用分析［J］. 外语与外语教学，2000