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     在教学中，我深刻的体会到，当我们把我们的教学目标放在“分数”这两个字上的时候，我们就会站在传授者的角度，完成“教知识”的任务，当孩子们在我们的引导下，都掌握了问题的结论的时候，那种表面的收获却是以牺牲少数学生的内在潜能为代价的，这种内在的潜能包括学生的学习兴趣、包括各种能力，创新能力、求异能力，而也许就是这仅仅的几个人就有爱因斯坦就有爱迪生。当我们把我们的目标放在“成长”这两个字上的时候，我们就会把每一个孩子都看成个体，看成一个个鲜活的生命，我们就会自觉的在教学中把自己放在和学生同等的求知的地位，和谈们一起去尝试、和他们一起去发现、和他们一起去探索，和他们提起去经历失败的痛苦，和他们一起去分享成功的喜悦。我把它叫做“示弱”。我认为只有教师的示弱，才会培养出强大的学生。
        几年之前，我已经意识到这个问题，并且在教学中付诸实施，每一道例题和习题我都是采取各种方式让学生独立探究。然后在小组合作交流的基础上，有学生独立解决，甚至由他们自己讲解。久而久之，孩子们已经养成了独立探究的习惯。但是，由于多年的教育理念，也有过失误。
        记得，有一天的中午，突然通知，下周就期末考试，我的课还没有结束。
情急之下，我想，趁下午的一节课，把书中总复习的三道难题处理完。于是，我迫不及待地把其中的一道题搬到黑板上：一列火车从甲站开往乙站，6小时行驶480千米，行了全程的3/5。照这样的速度，再行多少小时到达乙站？在学生读题之后，我用我的思路引导学生分析，大约五分钟，学生们都掌握了这道题的解法，（480÷3/5-480）÷（480÷6）。待到我又想用这种方式讲下一道题的时候，我发现了学生的懈怠，于是我问：“这道题你们是想让我讲还是自己做？”他们竟然异口同声说：“自己做!”我无奈之下，只好让他们自己做。结果，他们有的快有的慢，有的独立有的在别人的提示下做出来了，可是整整用去了二十分钟。为了巩固这几道题，我留了家庭作业，第二天，我在检查作业的时候发现，一位同学是这样写的：
        方法一：（480÷3/5-480）÷（480÷6）
        方法二：480÷3/5÷（480÷6）-6
        方法三：（1-3/5）÷（3/5÷6）
        他竟然想出了三种方法，更让我震撼的是，当我看到作业的最后，竟附着一张小纸：
        方法四：6÷3/5-6
        看着这份作业，高兴之余我陷入了深深地思考。我清醒的意识到，这道题的教学，虽然今天学生的作业都是对的，但我对这道题的教学并不成功。因为我的急于求成，不知道还有几个孩子的求异思维被扼杀了。
        在谈求异思维的培养时，有太多的理论，书上网上有太多的论述，但是，我不由自主地想起我的这段经历，如果让我发自内心的说，那就是，遵循最自然的规律，了解学生的需求，了解每一个学生最想要的是什么。从学生的角度去考虑自己的教学，让自己首先是一位学生。这样，不仅是求异思维，学生的任何一种内在的潜能都会得到有效的发挥，自然的生成。我把它叫做“绿色教育”或者“原生态的教育”。